Reflexión sobre la intervención comunitaria

Rodriguez Broncano Erick Jeison

Al iniciar la aventura académica que significaba esta intervención comunitaria, estaba lleno de ideas y simulaciones en mi mente sobre cómo sería afrontar tal desafío de generar el cambio dentro de mi comunidad. En la primera clase del curso de EAESU, tuve un cambio de perspectiva sobre cómo era una clase de aprendizaje activo, fue para mí toda una experiencia desde el inicio hasta el final ya que lo primero que se hizo fue conocernos y sobre todo compartir cómo nos sentíamos y cómo quisiéramos sentirnos en esa sesión. Esta metodología atrajo mucho mi atención ya que posteriormente la utilizaría como base para construir la comunicación con los distintos tipos de personas dentro de nuestra comunidad. Conforme pasaban las semanas en el curso fui aprendiendo métodos y estrategias para mejorar mi formación académica y potenciar las habilidades que ya tenía. Pero sobre todo aprender nuevos métodos para afrontar la intervención comunitaria, como aprender a realizar la guía del facilitador en el cual ponemos al detalle todo lo que sucederá en nuestra intervención desde que nos preparamos, nos presentamos, realizamos y terminamos la intervención. Otra herramienta útil fue la de presentar el tema mediante la formulación de un problema social y su posterior escenificado para que los participantes puedan generar en su mente preguntas y posibles soluciones al tema presentado. También otra herramienta importante fue establecer instrucciones para el orden y manejo óptimo de la sesión ya que en nuestro caso fue el de trabajar con niños y mantener el orden en el salón fue principalmente una tarea constante. Otra herramienta que utilizamos fue demostrar la práctica saludable mediante recursos didácticos enfocados a que los participantes los reconozcan fácilmente y posteriormente acompañada de la parte práctica en la que los mismos participantes realizan la demostración para todos. Retroalimentando así lo aprendido hasta el momento paso a paso y con la guía constante del facilitador. La línea base es otra herramienta de la que no tenía conocimiento sobre como usarla pero en la clase correspondiente logré entenderla con la explicación docente y con la retroalimentación que recibí de mis compañeros, explicando que una línea base se usa principalmente para medir el cambio generado a través de las sesiones, planteando preguntas en la primera sesión y recogiendo los datos para darnos una idea de que nivel de información sobre el tema tienen los participantes. Finalizando con la última intervención se vuelve a presentar la línea base pero ahora como línea de salida, en la cual mediremos el grado de cambio generado en nuestros participantes según los aciertos que ellos consigan y darnos una idea del avance que se logró con respecto a la intervención. Sin embargo lo que más notoriedad le da al proceso de enseñanza en las intervenciones es la retroalimentación constante antes y durante las sesiones. Al iniciar una sesión obligatoriamente tenemos que recordar la sesión anterior ya que la sesión actual es una continuación de la sesión anterior y los saberes aprendidos anteriormente se relacionan constantemente con los que aprenderán en las futuras intervenciones. Menos es más, según esta premisa me pude dar cuenta que mientras más simple es la idea, esta puede ser entendida y retenida por una mayor cantidad de personas ya que en la búsqueda de información para preparar la sesión correspondiente a ese día me di cuenta que había colocado mucha información difícil de entender para la mayoría de los niños, pero logré simplificar notablemente el contenido y hacerlo más amigable a la hora de presentar captando mucho la atención de los niños. Otro punto de orientación fue entender cómo realizar un buen aprendizaje- servicio ya que nos centramos en lo que la comunidad necesita y ayudamos a los demás a aprender sobre los problemas que se presentan en la comunidad. Este aprendizaje- servicio tiene como características como enfocarse en lo que la comunidad necesita, ser planificado por nosotros, ejecutarlo con responsabilidad, tener que evaluarlo y reflexionar constantemente y nosotros mismo debemos tomar las decisiones de cómo realizar las intervenciones. Y por último es que todo esté centrado en producir un cambio, esto se lograría cuando los facilitadores crean grupos de trabajo para afianzar la unión de sus integrantes y que en conjunto se complementan para realizar la conducta o cambio deseado en la intervención. Retomando el trabajo de intervención comunitaria realizada por mi grupo Hi-Five con los niños del 3er grado de primaria en el colegio privado Pedro Paulet de San Juan de Lurigancho acerca del tema de Higiene Alimentaria. La primera sesión fue un carrusel de emociones ya que al momento de presentarnos los niños estaban muy atentos a nuestras palabras e indicaciones, luego nos presentamos y los niños asombrados escuchaban el nombre de nuestra universidad por primera vez aunque algunos ya sabían de la existencia de la universidad por medio de algún familiar. Los niños se mostraron muy participativos y más aún cuando repartimos las líneas de entrada ya que por algún motivo lo respondieron rápidamente, luego con la realización del sociodrama y las actividades didácticas centradas en la conducta saludable, los niños quedaron con más ganas de seguir recibiendo más intervenciones la otra semana. Así pasaron las intervenciones, los niños cada vez se esforzaban más en participar con las preguntas que realizamos, aunque esto provocaba a veces un pequeño desorden en el aula, se inclinaban más con la realización de los sociodramas y los juegos didácticos pensados en la conducta saludable. Cuando llegó la sesión final presentamos la línea de salida y vimos que lo que habíamos estado realizando cada sesión mostraba sus logros en cada respuesta de los niños. La despedida fue muy triste pero a la vez muy sentimental ya que los niños nos expresaban sus mejores ánimos de volvernos a encontrar algún día en otra intervención. Así pusimos fin a un capítulo de nuestras experiencias en nuestra educación profesional universitaria