¿Qué tal es el nivel de comprensión lectora en el Perú?
- elblogdelaseccion1
- 5 nov 2024
- 4 Min. de lectura
Actualizado: 5 nov 2024
La comprensión lectora en Perú enfrenta un desafío considerable con efectos profundos tanto en el ámbito educativo como social. A pesar de los avances macroeconómicos del país, el sistema educativo sigue presentando importantes brechas en el desarrollo de competencias lectoras.
Estudios recientes muestran que una gran parte de los estudiantes peruanos tiene dificultades para leer y entender textos, lo que afecta directamente su desempeño académico y, a largo plazo, sus oportunidades de desarrollo personal y profesional. Esta problemática se agrava en las zonas rurales, donde los niveles de comprensión lectora son aún más bajos que en las áreas urbanas. La realidad educativa en Perú es alarmante. Según el Programa Internacional para la Evaluación de
Estudiantes (PISA), el 56% de los niños peruanos de 10 años no pueden comprender un texto sencillo (Huanca-Arohuanca et al., 2021). Los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) de
2018 refuerzan esta preocupación, al mostrar que solo el 34.8% de los estudiantes de cuarto grado y el 16.2% de los estudiantes de segundo grado de secundaria logran una comprensión lectora
adecuada (Huanca-Arohuanca et al., 2021). Además, las disparidades entre zonas urbanas y rurales
evidencian una brecha significativa: mientras en algunas áreas urbanas los niveles de comprensión
lectora superan el 30%, en zonas rurales apenas alcanzan el 13% (Rivera et al., 2023). Esta situación refleja las profundas desigualdades existentes en el acceso y la calidad de la educación, especialmente en regiones alejadas o con menos recursos (Rojas Cáceres & Cruzata Martínez, 2016).
El bajo nivel de comprensión lectora en Perú tiene varias causas. En primer lugar, la falta de hábito
lector es común tanto entre estudiantes como docentes, ya que la lectura es escasa en el hogar y la escuela. Además, los materiales de lectura actualizados y contextualizados son limitados, especialmente en zonas rurales (Rojas Cáceres & Cruzata Martínez, 2016).
Otra causa significativa es la deficiencia en la formación docente. Muchos maestros, sobre todo en
áreas rurales, no cuentan con las herramientas pedagógicas necesarias para fomentar una lectura
crítica, ya que siguen utilizando métodos tradicionales, como la repetición, que no promueven una
comprensión profunda (Rivera et al., 2023).
Finalmente, la motivación de los estudiantes hacia la lectura también es un factor clave. Los estudiantes que leen por placer tienen una mejor comprensión, pero en muchos contextos
peruanos, la falta de materiales atractivos y adecuados reduce su interés por leer (Rivera et al., 2023).
Las consecuencias de la deficiente comprensión lectora en Perú son múltiples y preocupantes. En
primer lugar, afecta de manera directa el rendimiento académico de los estudiantes. Sin una base
sólida en lectura, los alumnos tienen dificultades para aprender en todas las materias, ya que la
lectura es una habilidad transversal que se requiere para entender y aplicar los conocimientos en
diversas áreas del saber (Huanca-Arohuanca et al., 2021).
En segundo lugar, el bajo nivel de comprensión lectora impide el desarrollo de habilidades críticas.
La lectura crítica y analítica es esencial para que los estudiantes puedan formular sus propias
opiniones, cuestionar la información que reciben y participar de manera activa en la sociedad
(Rivera et al., 2023). Sin estas habilidades, los estudiantes se convierten en receptores pasivos de
información, lo que limita su capacidad para contribuir al debate público y para tomar decisiones
informadas sobre los problemas que les afectan.
Finalmente, la falta de comprensión lectora perpetúa las desigualdades socioeconómicas. Los
estudiantes que no logran desarrollar esta habilidad tienen menos oportunidades de acceder a la
educación superior y a empleos bien remunerados. Esto contribuye al ciclo de pobreza que afecta a
muchas comunidades, especialmente en las zonas rurales del país (Huanca-Arohuanca et al., 2021).
Para abordar esta problemática, es fundamental implementar estrategias educativas que
promuevan una lectura más crítica y profunda. Una de las soluciones más eficaces es emplear
cuentos y leyendas locales de manera dramatizada y comentada, lo que no solo hace que la lectura
sea más interesante, sino que también conecta los textos con el contexto cultural de los estudiantes,
facilitando un aprendizaje más relevante (Rivera et al., 2023). Asimismo, es clave fomentar el uso
de estrategias cognitivas y metacognitivas, que ayudan a los estudiantes a reflexionar sobre su
proceso de lectura y vincular los textos con sus experiencias previas (Rivera et al., 2023). Además,
resulta esencial ofrecer formación continua a los docentes en metodologías modernas que
promuevan una lectura más activa y motivadora (Huanca-Arohuanca et al., 2021).
La comprensión lectora es una habilidad fundamental que debe desarrollarse desde los primeros
años escolares. En Perú, la brecha entre los niveles de comprensión lectora en las zonas urbanas y
rurales pone de manifiesto una desigualdad preocupante que afecta tanto el rendimiento
académico de los estudiantes como sus oportunidades socioeconómicas futuras. Para mejorar esta
situación, es necesario implementar estrategias didácticas innovadoras, como la lectura
dramatizada y comentada, así como capacitar a los docentes para que puedan fomentar un entorno
de lectura motivador y efectivo. Solo a través de estos esfuerzos se podrá cerrar la brecha educativa
en Perú y proporcionar a todos los estudiantes las herramientas necesarias para tener éxito en su
vida académica y profesional.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Huanca-Arohuanca, J. W., Manzano, M. L. A., Jilaja, D. M., Mamani-Coaquira, H., Medina, P. C. H.,
& Cutipa, F. C. (2021). Habilidades lingüísticas y comprensión lectora en la oquedad del siglo XXI:
una mirada a la Institución Educativa Politécnica de Puno–Perú. Horizontes. Revista de
Investigación En Ciencias de La Educación, 5(18), 537-555.
https://revistahorizontes.org/index.php/revistahorizontes/article/view/194/448
Córdova, L. A. R., Barco, G. C., & García, L. O. C. (2023). Modelo de estrategias didácticas para
mejorar la comprensión lectora en niños (as) de 05 años, de PRONOEI-Perú. Encuentros: Revista
de Ciencias Humanas, Teoría Social y Pensamiento Crítico, (17), 171-
181.https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8750573
Cáceres, M. R., & Martínez, A. C. (2016). La comprensión lectora en estudiantes de educación
primaria en Perú. Revista de educación, (9), 337-356.
Comentarios