¿Por qué la comprensión lectora es un desafío en nuestro país y qué consecuencias trae consigo?

Realizado por, calderon juscamayta dayana gabriela

Los resultados de las evaluaciones internacionales de lenguaje no han sido satisfactorios para los países de América Latina. Según la prueba PISA 2012, el desempeño en lectura de estos países ha permanecido prácticamente igual en comparación con los resultados de 2009, aumentando ligeramente de 408 a 413 puntos. Así damos la estimación que el 46% de los estudiantes latinoamericanos no estarían preparados para enfrentar los retos relacionados con su capacidad lectora actual. El 31% restante se encuentra en el nivel 2, el 17% en el nivel 3, el 5% en el nivel 4 y solo el 1% alcanza los niveles 5 y 6. (1)

En el Perú, los resultados de las pruebas PISA 2009, llevadas a cabo por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), tampoco fueron tan alentadoras ya que nos ubicaron en el puesto 63 de 65 en comprensión lectora a nivel global.(2).

Esta alarmante posición resalta la urgencia de tomar consciencia y abordar este tema, una necesidad de investigar a fondo las razones por las cuales esta habilidad está resultando tan difícil de desarrollar, debido a esto, me surgió la interrogante ¿Por qué la comprensión lectora fue y aún es un desafío en nuestro país y qué consecuencias está trayendo consigo? Por ello a continuación, analizaré algunas causas detrás de esta problemática en nuestro país y las repercusiones que esto conlleva, ya que es crucial identificar estos aspectos para lograr un cambio positivo y así garantizar una educación de calidad con un futuro más prometedor.

Para hablar sobre comprensión lectora, es necesario comenzar con lo principal: leer. El hábito de la lectura no es algo muy común de ver y esto se puede deber a la falta de motivación para leer que puede deberse a que muchos maestros no tienen en cuenta los procesos individuales de comprensión lectora de los niños. Los docentes suelen suponer que los alumnos llegan sin conocimientos previos y, a partir de ahí, inician la enseñanza de la lectura enfocándose en descifrar las grafías y pronunciar los sonidos, lo que limita la comprensión a un nivel superficial. Trazan una meta en la que los niños solo repitan lo que se les ha leído, como nombres de personajes y circunstancias, sin considerar en evaluar la comprensión y que esta puede surgir de su propia elaboración mental. Esto impide que los maestros guíen a los niños en la lectura como un proceso significativo y placentero. Obteniendo al final, niños que no valoran la lectura, viéndola como una actividad que solo sirve para cumple con requisitos de memoria para los exámenes.(2)

Algo que preocupa es el hecho que muchos docentes carezcan de hábitos lectores y desconozcan las estrategias didácticas necesarias para fomentar la comprensión lectora en sus estudiantes, implica procesos psicológicos que van desde la recepción de información hasta la toma de decisiones, requiriendo operaciones mentales como leer, analizar e inferir. Por ello, es fundamental que el lector utilice sus conocimientos previos para construir el significado del texto, lo que hace que este proceso dependa tanto de la información textual como de sus experiencias. Así se identifican tres niveles de comprensión: el nivel literal, donde se reconocen hechos; el nivel inferencial, que implica interpretar información y construir nuevos conocimientos; y el nivel crítico, que requiere formular juicios evaluativos sobre el contenido. Siendo este último, el objetivo al que se debe aspirar.(3)

Las dificultades en la comprensión lectora pueden deberse a varios factores. Entre ellos se encuentran las deficiencias en el aprendizaje del desarrollo semántico y morfosintáctico, como la falta de habilidades para categorizar conceptos y organizar el léxico. También se presentan problemas de atención y memoria, que influyen en la capacidad de decodificar y retener información. Además, es importante considerar la influencia de las relaciones profesor-alumno y entre compañeros, el tiempo dedicado a la lectura en clase, la calidad de los materiales utilizados y el apoyo familiar en el hogar para seguir fortaleciendo esta práctica. (4)

Entre otras consecuencias académicas se encuentran la mala ortografía y un vocabulario limitado, lo que, a su vez, lleva a dificultades en la comprensión lectora. Esto se traduce en un bajo nivel académico, ya que muchos estudiantes no logran entender lo que leen, lo que afecta su rendimiento. En niveles superiores de estudio, se requiere un razonamiento más profundo, lo que hace que esta dificultad sea aún más crítica. Además, la falta de ortografía se convierte en un problema significativo; por ello, es fundamental implementar estrategias desde la infancia para mejorar estas habilidades de lectura y escritura. (5)

Como consecuencia de estas dificultades, el rendimiento escolar se ve afectado, impactando no solo el área académica, sino también el bienestar emocional de los estudiantes. Esto disminuye su autoestima y confianza al no sentirse capaces de abordar algo que se percibe como “fácil”, pero que, a la vez, tiene mucha complejidad detrás. Esta percepción negativa puede llevar a una falta de motivación para seguir aprendiendo, lo que a su vez crea un ciclo vicioso que perpetúa el bajo rendimiento y la frustración en el proceso educativo.

Finalmente, es importante considerar que el aprendizaje y la comprensión no dependen del tipo de escuela ni de la ubicación o el fácil acceso a ella, la mala comprensión lectora es un problema complejo que surge de la falta de motivación y de enfoques de enseñanza inadecuados que ignoran las necesidades individuales de los estudiantes. Y esta situación solo limita la conexión significativa con la lectura lo que genera una percepción negativa hacia ella.

En conclusión, las consecuencias son graves como el bajo rendimiento académico, dificultades de comprensión, problemas de autoestima y mala ortografía.

Por lo tanto, es fundamental implementar estrategias educativas que fomenten el interés por la lectura y así desarrollen habilidades comprensivas desde la infancia. Esto transformará totalmente la percepción de la lectura y la convertirá en una experiencia enriquecedora que no solo beneficiará el rendimiento académico, sino también el bienestar emocional de los estudiantes.

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REFERENCIAS:

1. Silva Trujillo M. El estudio de la comprensión lectora en Latinoamérica: necesidad de un enfoque en la comprensión. Innov Educ México DF. abril de 2014;14(64):47-55. Disponible en: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1665-26732014000100005&lng=es&nrm=iso&tlng=es

   
   

2. Ramos M. El Problema De Comprensión Y Producción De Textos En El Perú. [citado 10 de octubre de 2024]; Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=498573050004

   
   

3. Cáceres MR, Martínez AC. La comprensión lectora en estudiantes de educación primaria en Perú. Rev Educ. 17 de octubre de 2016;(9):337-56. Disponible en: https://fh.mdp.edu.ar/revistas/index.php/r_educ/article/view/1916

   
   

4. Lozano AC, Lozano MP. Estrategias metacognitivas y comprensión lectora en estudiantes de Lenguas, Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación - UNCP de Huancayo. Horiz Cienc. 2014;4(6):97-102. Disponible: https://www.redalyc.org/journal/5709/570960877015/html/

   
   

5. Zurita Villasagua RY. Niveles de lectura y su relación con la comprensión lectora en los estudiantes del tercer año educación básica de la escuela “Dr. Francisco Martínez Aguirre”, cantón Vinces, Provincia los Ríos [Internet] [bachelorThesis]. Babahoyo: UTB, 2016; 2016 [citado 10 de octubre de 2024]. Disponible en: http://dspace.utb.edu.ec/handle/49000/2689