“Las estrategias de aprendizaje que seré capaz de adoptar con eficacia para mi formación como profesional de la salud”

Vincent Yamil Quillilli Fernández

Como aprendizaje tengamos presente que refiere a aquellas acciones que promueven la adquisición de conocimientos, cambios de conducta o de pensar, en sí, un proceso dinámico, durante este tiempo las escuelas se han convertido en objeto clave del aprendizaje formal, a su vez que lo ha sistematizado y simplificado.

Es cierto que, el alumnado debe aprender de hechos, verdades y realidades, ya que éstos, sientan las bases sólidas del conocimiento, competencias y actitudes, el reto radica en identificar las ya mencionadas bases del conocimiento. ¿cuáles son los hechos?, ¿cuál es la verdad?, ¿cuál es la realidad?

Comprender la manera en cómo los alumnos aprenden, es un camino que se encuentra en constante desarrollo e investigación para los educadores, ya que el aprendizaje es una actividad social bastante compleja, sobre cómo se debe enseñar y quienes son los alumnos, han surgido diferentes teorías y estrategias por parte de educadores, con diferentes visiones globales, y esto se debe a los distintos factores que influyen en la manera de aprender como por ejemplo el contexto sociocultural, la época, la tecnología, el modelo de enseñanza arraigado a la cultura, sin embargo debemos apuntar a una educación heterogénea y sincrética, fomentando distintas capacidades que funcionarán como herramientas a la hora de la formación profesional y el desarrollo tanto en el ámbito académico que determinará la calidad de la praxis en función al campo laboral.

DESARROLLO

SOBRE DEFINICIONES DEL APRENDIZAJE

Veremos varias perspectivas sobre como se ha entendido la manera en que las personas aprenden.

1.       Aprendizaje como un cambio de comportamiento observable y medible

El rol del entorno (factores externos) es crucial para los defensores de este punto, se incluye tanto refuerzos positivos o negativos, el papel de educador comprende observar y medir de manera objetiva, para facilitar el cambio positivo en los comportamientos dentro de las conductas del alumno.

2.       Aprendizaje como cambios internos en el esquema cognitivo del alumnado

También ligado a los cambios observados en los comportamientos, plantea que los cambios en el comportamiento provienen del procesamiento interno de la información en el individuo, no de estímulos o respuestas. La información se adaptará en manera de diversas maneras cognitivas y metacognitivas, para facilitar procesos como la retención de información y memoria a largo plazo

3.       Aprendizaje como la creación de un conocimiento contextualizado por un individuo

Los defensores de este paradigma argumentan que el conocimiento no existe sin los alumnos. En lugar de ser receptores pasivos del conocimiento, los alumnos crean activamente conocimiento a través de sus experiencias íntimas individualizadas y sus reflexiones dentro de un contexto. Además, las interacciones sociales actuales y los contextos social y cultural de los que provienen influyen en su aprendizaje. La mayoría de las teorías de aprendizaje explican cómo aprenden los alumnos basándose en uno o más de estos tres paradigmas. Veamos cómo esas teorías del aprendizaje explican más detalladamente el aprendizaje del alumnado.

Teorías del Aprendizaje

Las teorías del aprendizaje, plantean que el mismo es resultado de experiencias informales cotidianas, como las visitas clínicas; de actos autodirigidos e intencionales, como estudiar de forma independiente, o de programas de capacitación formalizados, como clases magistrales didácticas programadas

• Los alumnos aprenden dominando cada etapa de los procesos de aprendizaje.

La obtención de conocimientos es un proceso guiado en etapas, resulta vital dominar previamente una para poder entrar en la siguiente etapa de comprensión de conocimiento.

• Los alumnos aprenden mediante procesos tanto inductivos como deductivos.

En el aprendizaje deductivo, los expertos explican conceptos complejos, dividen las tareas en partes más simples y proporcionan a los alumnos un conjunto de información bien estructurado. Y los alumnos aprenden de las reglas generales y de los ejemplos abstractos siguiendo los pasos indicados por los expertos.

Por el contrario, con enfoques de aprendizaje inductivo, como el aprendizaje basado en problemas (ABP) o el derivado de la experiencia, los alumnos aprenden a través de un caso trascendente de la práctica clínica. La capacidad de desenvolverse en la complejidad de la «medicina real» es también un tipo de conocimiento que los alumnos adquieren en el aprendizaje inductivo

Los aprendizajes deductivo e inductivo son relevantes para desarrollar el razonamiento diagnóstico, una de las competencias más necesarias que tienen que aprender los alumnos de Medicina.

• Los alumnos dirigen su aprendizaje.

Los alumnos pueden dirigir y regular sus propios procesos de aprendizaje. En el aprendizaje auto dirigido, no aprenden simplemente porque alguien les enseña o les dice qué estudiar. El aprendizaje es más útil cuando los alumnos lo asumen como propio y se encuentran más motivados para ello.

• La auto reflexión del alumnado es fundamental en su proceso de aprendizaje derivado de la experiencia.

Los alumnos de Medicina son alumnos adultos. Transforman sus visiones globales e identidades previas, impuestas por otros en su juventud, a medida que dan sentido a sus propias experiencias reales. El aprendizaje transformador es muy poderoso, pero requiere la auto reflexión crítica del alumnado sobre aquellas perspectivas que se dan por sentadas cuando se encuentra con experiencias diferentes a las suyas

• Los alumnos aprenden de las deficiencias y errores a través de la deliberación sobre la práctica.

Los alumnos desarrollan su pericia profesional en gran parte a través de la deliberación sobre la práctica («práctica deliberada»; Ericsson, 2004). Desafortunadamente, esta deliberación se malinterpreta a menudo como una simple repetición de una práctica, es decir, como estar 10.000 h tocando el piano. Aunque dedicar tiempo es fundamental, el enfoque debe centrarse en revisar las deficiencias o áreas de dificultad hasta que se cumplan los objetivos de aprendizaje y rendimiento deseados

• Los alumnos aprenden interactuando con otras personas en un entorno grupal.

La interacción del alumnado con compañeros y profesores en un entorno de aprendizaje grupal les permite explorar colectivamente diversas perspectivas y cerrar las brechas de conocimiento. En este entorno, los alumnos aprenden mucho mejor cuando el grupo crea una cultura de aprendizaje segura y todos los miembros del grupo acuerdan contribuir al proceso de aprendizaje colectivo. En estos entornos, la capacidad de funcionar en equipo y el desarrollo de las competencias colaborativas y de la profesionalidad son parte de los objetivos de aprendizaje.

• Los alumnos aprenden en una comunidad de práctica.

En entornos más grandes (p. ej., una organización o una comunidad), el aprendizaje es una oportunidad más de desarrollo para los alumnos. Un ejemplo de este proceso de aprendizaje son las comunidades de prácticas (CoP). Las personas con intereses comunes se unen o forman una CoP dentro de una organización y aprenden colectivamente sobre temas frecuentes o buscan el saber para resolver un problema de la vida real, compartiendo las experiencias de los miembros y ofreciendo su apoyo

• Los alumnos aprenden participando en la atención real al paciente.

La participación efectiva del alumnado en una atención real al paciente impulsa experiencias de aprendizaje significativas que no siempre pueden adquirirse en el aula. Para participar, los alumnos deben estar ubicados y socializados en un entorno de atención al paciente, por lo que los alumnos de Medicina son enviados a centros médicos durante su capacitación médica

• Los alumnos aprenden más allá del plan de estudios formal, lo que a menudo se llama «aprendizaje informal».

Los alumnos observan e interactúan con entornos variados y, consciente o inconscientemente, captarán algunos comportamientos o actitudes, aunque estos no formen parte del plan de estudios formal. Por ejemplo, si observan a un médico demostrando respeto a un paciente o hacia un miembro del personal, aprenderían a emular ese comportamiento a través del modelo a seguir. Por el contrario, si un alumno observa un comportamiento poco profesional y la escuela o los médicos con los que trabaja no lo desautorizan activamente, el alumno puede aprender que es aceptable ser poco profesional. Por lo tanto, los comportamientos y actitudes profesionales del alumnado son moldeados por sus percepciones y observaciones durante las experiencias de aprendizaje informal.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Los estilos de aprendizaje están teóricamente programados de acuerdo con la complejidad psicológica de una persona; sin embargo, este concepto ha sido desacreditado. Los alumnos utilizan los enfoques de aprendizaje en función del entorno contextual, de su aprendizaje y de su motivación para aprender

ENFOQUES Y CONTEXTOS DE APRENDIZAJE

Los alumnos practican diferentes enfoques de aprendizaje dependiendo del contexto del aprendizaje, de la docencia u orientación de un profesor o facilitador, y del método y la frecuencia de la evaluación. Estos enfoques de aprendizaje pueden delinearse en tres grupos: superficiales, profundos y estratégicos.

Las prácticas y los entornos educativos deben evolucionar para abarcar los diversos enfoques y experiencias de aprendizaje de cada alumno.

CONCLUSIONES

Comprender cómo aprenden los alumnos es un trayecto en continuo desarrollo para los educadores, quienes deben descubrir y comprender lo que constituye el conocimiento, y cómo llegamos a adquirirlo. El aprendizaje es una actividad social compleja basada en nuestra creencia colectiva sobre lo que se debe enseñar y quiénes son los alumnos. A través de las distintas visiones del mundo, el aprendizaje del alumnado se ha entendido como cambios conductuales, cognitivos y derivados de la experiencia, y surgieron varias teorías y estrategias de aprendizaje como consecuencia de estas diferentes visiones globales. En conjunto, nos han proporcionado la comprensión contemporánea de cómo aprenden los alumnos. A medida que nuestra comprensión de cómo aprenden los alumnos evoluciona para ser más inclusiva, la formación médica evoluciona para satisfacer mejor las necesidades tanto del alumnado diverso como de una sociedad cada vez más heterogénea.

BIBLIOGRAFÍA

1. Abrose, S., Waechter, D., Hunt, D. (2017). Student engagement in

learning. In J. Dent, R. M. Harden & D. Hunt (Eds.), A practical

guide for medical teachers (pp. 339–344). UK: Elsevier.}

2. Coffield, F., Moseley, D., Hall, E., Ecclestone, K. (2004). Learning styles

and pedagogy in post-16 learning: a systematic and critical review.

Retrieved from http://hdl.voced.edu.au/10707/69027.

3. Curry, L. (1983). Patterns of learning style across selected medical

specialties. Educational Psychology, 11(3–4), 247–277.

4. Ericsson, K. A. (2004). Deliberate practice and the acquisition and

maintenance of expert performance in medicine and related

domains. Academic Medicine, 79(10), S70–S81.

5. Feeley, A. M. , Biggerstaff, D. L. (2015). Examination success at

undergraduate and graduate-entry medical schools: is learning

style or learning approach more important? A critical review

exploring links between academic success, learning styles, and

learning approaches among school-leaver entry (“traditional”) and

graduate-entry (“nontraditional”) medical students. Teaching &

Learning in Medicine, 27, 237–244.

6. Han, H., Roberts, N. K., Korte, R. (2015). Learning in the real place:

medical students’ learning and socialization in clerkships at one

medical school. Academic Medicine, 90(2), 231–239.

7. Hawkins, D. (2014). A team-based learning guide for faculty in the

health professions. Bloomington, IN, USA: Author-House.

8. Hofer, B. K. (2008). Personal epistemology and culture.

In M. S. Khine (Ed.), Knowing, knowledge and beliefs:

epistemological studies diverse culture (pp. 3–22). Netherlands:

Springer.

10. Merriam, S. B., Caffarella, R. S., Baumgartner, L. M. (2006). Learning in

adulthood: a comprehensive guide (3rd ed.). San Francisco, CA,

USA: John Wiley & Sons.

11. Newble, D. I., Entwistle, N. J. (1986). Learning styles and approaches:

implications for medical education. Medical Education, 20(3),

162–175.

12. Papa, F. J. (2016). A dual processing theory based approach to

instruction and assessment of diagnostic competencies. Medical

Science Educator, 26(4), 787–795.

13. Schunk, D. H. (2020). Learning theories: an educational perspective

(8th ed.). Hoboken, NJ, USA: Pearson.

14. Severiens, S., Wolff, R. (2008). A comparison of ethnicminority and

majority students: social and academic integration, and quality of

learning. Studies in Higher Education, 33(3), 253–266.

15. Thayer-Bacon, B. (2013). Epistemology and education. In B. J. Irby,

G. Brown, R. Lara-Alecio & S. Jackson (Eds.), The handbook of

educational theories (pp. 17–27). Charlotte, NC, USA: Information

Age Publishing.