COMPRENSIÓN LECTORA PARA LA VIDA

Realizado por, Ayvar Rojas Gladys

La comprensión lectora es considerada como la principal herramienta que potencia el desarrollo personal desde etapas tempranas de la vida. Es por ello que forma parte prioritaria de las políticas educativas en los diversos países de la región (1). El Perú es uno de los países con menor tasa de lectura, bordeando un promedio de 3.3 libros por año, de acuerdo al último informe de la prueba Programme for International Student Assessment) – PISA (2022) de comprensión lectora en adolescentes,de entre 14 y 15 años nuestro país ocupó el puesto 56 de 82. Para entender mejor este fenómeno es necesario indagar en los hábitos formados desde la infancia. De acuerdo con la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2O22) el derecho a la educación implica también el perfeccionamiento en competencias lectoras durante la vida.

La comprensión lectora es entonces una habilidad esencial que todo ser humano debiera adquirir desde muy temprana edad, pues le dota de herramientas útiles para afrontar la vida. La comprensión lectora permite un mejor desempeño en el ámbito académico, laboral y social. Los primeros grados del nivel primaria son determinantes para formar el hábito por la lectura. Lo cual no consiste simplemente en la lectura mecánica de la suma de letras del abecedario, sino una comprensión activa que involucra retener información sobre lo leído. Esto permite incrementar el vocabulario y ejercitar la fluidez.

Qué entendemos por fluidez, de acuerdo con la RAE, la fluidez es considerada como la “cualidad de fluido, dicho del lenguaje o del estilo: corriente y fácil”. En el ámbito de la lectura se puede inferir que es el modo de leer sin obstáculos o trabas en el momento de la oralidad. Los seres humanos hacemos uso de la oralidad diariamente a lo largo de nuestra vida. Ello nos permite comunicarnos con otros y transmitir información. (2)

Se puede observar entonces una relación directa entre fluidez y comprensión lectora (2). A mayor fluidez mayor comprensión. Esta es la meta principal de la alfabetización. Según los expertos en el primer grado los niños deben aprender a leer y entender lo que leen. (3) La comprensión lectora está sujeta a metas de aprendizaje que permitan medir el nivel de desarrollo intelectual. En Latinoamérica el estándar en el primer grado de primaria involucra aprender a leer y comprender. En el segundo grado de educación primaria el estándar estima la capacidad de alcanzar la fluidez lectora de 60 palabras por minuto. (5) En el tercer grado los niños deberían estar en capacidad de leer 90 palabras por minuto. Y así sucesivamente adquirir mayor complejidad mientras se avanza en el grado de instrucción.

De acuerdo a una evaluación realizada por el Banco Mundial a 160 estudiantes del segundo grado de primaria seleccionados aleatoriamente, de instituciones educativas tanto de zonas urbanas como rurales en todo el Perú. El resultado referente al nivel de comprensión basada en un texto de 60 palabras ha sido deficiente. El promedio obtenido fue de 10 a 15 palabras por minuto, mientras que un 30% no consiguió leer una sola palabra. Ello nos muestra un panorama sombrío en cuanto a la educación y el cumplimiento de las metas propuestas.

Sin embargo, no todo está perdido, ya que sí se obtuvo resultados favorables en niños tanto de zona rural como urbana. Lo cual pone de manifiesto que incluso en aquellas zonas donde la situación es complicada por las carencias y dificultades del entorno educativo. Esto no representa un obstáculo insalvable para lograr el propósito perseguido. (3)

Ahora bien, cabe realizar la pregunta de rigor ¿Por qué obtenemos estos índices tan bajos en comprensión lectora? La respuesta es muy compleja. Probablemente uno de los factores más determinantes sea la falta de estimulación lectora, el entorno social del infante, los hábitos le lectura de la familia, la escasez de recursos bibliográficos, el bajo nivel de formación educativa de los padres de familia, las lecturas que no toman en cuenta el contexto del lector y sus preferencias, el fomento de la lectura desde temprana edad, reforzamiento.(3)

La OCDE define a la lectura como “la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos, para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y

posibilidades y participar en la sociedad”. Las personas que poseen un nivel más alto de aptitudes para la lectura, tienen más posibilidades de conseguir un mejor empleo y un mejor salario a diferencia de aquellos que cuentan con un nivel bajo de aptitud. Estos indices son útiles para predecir el éxito o fracaso laboral de una persona y las oportunidades. (3)

Este problema afecta a muchos niños de diversos países alrededor del mundo, quienes ven disminuidas sus posibilidades de sobresalir y forjarse un mejor futuro. El problema radica no solo en los aspectos socio económicos, culturales. La inequidad educativa perpetúa otro tipo de inequidades. Puesto que, la lectura es el vehículo que permite el acceso a un sinnúmero de conocimientos (1) Es por ello todo aquel que no posee esta habilidad esta condenado a afrontar mayores dificultades en la vida .

En conclusión, el ser humano no nace con la capacidad lectora y por ende la comprensión lectora, se debe adquirir desde temprana edad para lograr una mejor adaptación a su entorno y asegurar mayores posibilidades de surgir en el futuro cercano. La habilidad relacionada con la compresión lectora es sumamente importante para todo ser humano, pues permite un mejor desarrollo y lo capacita para un mejor desempeño integral, tanto académico, laboral como social. La comprensión lectora incide directamente en la atención, concentración y el aprendizaje (4). La inequidad en educación favorece la perpetuación de otras de inequidades. Una buena educación empieza con la adquisición de habilidades lectoras. Debido al rol fundamental de la comprensión lectora, esta debe ser una prioridad de los estados. Una sociedad cuyos miembros poseen habilidades lectoras es una sociedad encaminada al desarrollo.

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REFERENCIAS:

1. Portal infancia. Causas y consecuencias de la baja comprensión lectora en el Perú [Internet]. YouTube; 2023 [citado 2024 oct 16]. Disponible en:

   https://www.youtube.com/watch?v=CLicc7uHJfQ&t=710s&ab_channel=Portalinfancia.

   
   

2. Anaya E. , Muro A. y Núñez D. D.. Comprensión lectora y rendimiento académico en Educación Primaria. Investigaciones Sobre Lectura, 12(México) [Internet]. 2019. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/7183785.pdf.

   
   

3. Cova Y, La práctica de la lectura en vozalta en el hogar y en la escuelaa favor de niños y niñas. Sapiens. Revista Universitaria de Investigación [Internet]. 2004;5(2):53-66. Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=41050205

   
   

4. Gómez L. F, El desarrollo de la competencia lectora en los primeros grados de primaria. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México) [Internet]. 2008;XXXVIII(3-4):95-126. Recuperado de:

   https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27012440005.

   
   

5. Siegenthaler Hierro R, Rello Segovia J, Mercader Ruiz J, Presentación Herrero MJ. Funcionamiento ejecutivo en estudiantes con diferentes niveles de comprensión lectora. Revista INFAD de Psicología [Internet]. 29 de abril de 2018 [citado 11 de octubre de 2024];2(1):347-56. Disponible en: https://revista.infad.eu/index.php/IJODAEP/article/view/1239.